李 汉 宁
(本文发表于国家级艺术类核心期刊《艺术教育》2005年第6期)
[内容提要] 本文论述了高等师范院校书法教育的重大意义,针对目前的教育现状提出通过加强师资队伍建设、完善教学设备、探求合理教学内容、严格考核制度等方法来提高书法教育的质量。
[关键词] 书法教育;对策;探析
应试教育向素质教育的转轨,使人们对书写技能作为人的一项基本素质要求的认识有着很大提高。高等师范院校是培养中小学师资的重要阵地,而中小学又是写字的入门阶段和提高阶段,在这个阶段中,任课教师的诱导起着决定性的作用。因此,作为高等师范院校的学生,除了要求具备较高的专业素质之外,还应练好一手漂亮的书法,书法教育成为高等师范院校学生必备的职前技能教育。然而纵观近年来高等师范院校书法教育的现状,却有很多不如人意之处,具体表现为学校的认识不足、师资力量短缺、数学设备不全、教学课时偏少、教学内容不合理、教学方法不得当、考核制度不严等等,为了改变这种现状,笔者认为须从以下几个方面予以重视。
一、充分认识高等师范院校书法教育的重要意义
一个人语言文字的素养,一个民族成员对本民族语言文字的理解和运用能力,是一个民族素质的基本标志。写好汉字是中国人应具备的民族素质,蔡元培先生在办北京大学时就提出:“北大的学生要一口二簧,一手好字”。写好汉字是教师的基本功,书法训练是高等师范院校学生基本教学技能训练。有些同志说,将来都用电脑写字了,还训学生写字干啥!其实电脑受携带不便、电源、普及环境等的制约,有时会有不如手执笔挥就的灵活,比如批文、阅读笔记等。因此书写技能对每个人来说极为重要,特别是教师,其表现如下:
首先,准确规范书写,有助教师传道、授业、解惑。教师在教学中,离不开书写活动,如板书、批改作业等等,如果书写字迹不清,会影响学生理解文意,如果教师书写没有一定的速度,会浪费自己的教学时间。其次,字如人的衣裳,影响人的外表形象,教师一专多能,拥有一手漂亮的字,能在学生面前树立博学多才的形象,容易说服和教育学生努力上进,全面发展。再次,书写美观,能陶冶学生的情操,引起学生的模仿,对学生的写字起到潜移默化的结果。
为此,各级高等师范院校领导、老师应该高度重视学生的书法教育,把书法课作为必修课来开设,努力保证教学活动的正常开展,避免哪种只提倡不落实,只鼓励学生自练不安排教师教,只安排教师教不检查教学质量的局面。
二、切实加强书法教师队伍的建设和培养
加强师资队伍的建设,提高教师书写水平和教学指导水平,是高等师范院校书法教育向前推进的保证。书法师资队伍的建设必须做到专职化和专业化。
(一)配备专职的书法教师,保证教师把主要精力投入到书法教学中去
目前,不少高等师范院校都未设有专职书法教师,只有兼职教师。兼职教师不固定,随意性大,他们有自己的专业课,没有太多的时间来支配书法教学,加上对书法课有一种额外临时课的心态,反正上好上坏又不是自己的主要工作,影响不了自己的工作业绩,课内让学生练练,课后没有书法研究的紧迫感,严重影响着书法教学的质量。因此,必须配备有专职的书法教师,并参照其他学科,按课时量合理搭配书法教师的数量,成立书法教研室,开展高等范院校书法基本功教学研究,真正把书法等同于其他公共课来看待。
(二)培养具有专业学科水准的书法师资,保证书法教学的规范化
书法教学的关键是教师,教师水平的高低决定着教学质量的优劣,只有高素质、高水平的书法教师才能培养出知识水平高、技巧能力强的书法人才。书法教师不是随便一个会写几个字的人就能胜任,一个合格的书法教师应该具有临摹创作、理论分析、教学技巧三方面的能力。学校应检查、督促、培养书法教师向这些方面提高水平。
1、临摹创作能力
临摹创作能力是高等师范院校书法教师必备的基本能力之一。临摹创作包括临摹和创作两个方面。临摹字帖有利于提高教师的书写能力,同时又可以向学生演示模仿的方法,教师在临摹过程中,往往能从字帖里探索出古人书写的技法规律,从而提高自己的创作能力,更主要的是教师长通过长期的临摹实践,懂得如何观察字帖的笔画、结构、章法特点,总结出各种笔画形态所使用的提按顿挫动作,结构搭配方法,心悟其中妙道,能更准确地指导学生学习训练。教学生练字,最基础的是教学生临摹,学生在选帖时会根据自己的兴趣爱好选择不同的书体或风格临写,因此,要求书法教师具有广泛临写古代多种碑帖的能力,这样才能根据不同的学生的需要加以指导训练。可以说老师的临摹能力会直接影响到学生的临摹水平。
除了临摹,书法创作最能代表一个书法教师书写水平的高低。高超的创作水平才能使书法教师在学生中树立起威信,在课堂中胸有成竹地进行讲解和示范。如果一个书法教师本身连一条横额、一张通知都写得不如人意,还会有谁听他讲书法呢?
2、理论分析能力
书法教学中,教师的示范、表演非常重要,但要学生明白其中的道理,没有理论的分析讲授是绝对不行的。书法理论是前人实践经验的很好总结,学习理论可以使自己少走弯路,站在前人的肩膀上,起点更高,因此,书法教师对笔法、结体、章法等技法理论、书法史、书法美学、文字学、书法与其他门类艺术的关系等等理论有一定的研究和掌握,并能在课堂上结合实践有条有理地给学生分析讲解。很多人练习楷书的笔画都懂得要逆锋起笔,而为什么么要逆锋起笔,却全然不知。如果书法教师不能从美学的角度去讲解逆锋起笔能产生一种饱满、含蓄之美,学生就会对这种入笔方式产生怀疑甚至否定它,书写时就会省略去这个动作。书法学习以实践训练为主,所以有“字无百日功”之说,意思是说练字不是一朝一夕就能练好的,但社会上很多书法班的老师却因此只一味地压学生埋头苦练,动不动就告诉学生:你练个三年五年难道就练不好?学生一听都被吓跑了,难道没有可行的理论指导了吗?
3、教学技巧能力
书法教师除了能写字、会理论之外,最重要的应该是要会教学生。教学是一门艺术,书法教师必须懂得书法教学的原则和规律,不能不顾男女老少、文化高低、书法学习历史长短,拿出一本柳公权或颜真卿的字帖,一丢给学生,告诫学生熟能生巧,多临多得,就了事。这种盲目的做法,只会让学生生厌,觉得书法高不可攀。
书法教学的目的是提高学生的书写能力,因此书法教师必须让学生在思想上认识书法形体美的重要特征,领会手法技巧,纠正他们的不良书写习惯,引导学生入帖出帖。书法教学以实践为主,书法教师在制定教学计划和安排教学内容时要懂得以技法训练为主。书法教育是艺术教育,艺术教育强调个性特征,书法教师应尊重学生的笔性笔调加以引导选择字体和风格。凡此种处,都是书法教学的技巧内容,书法教师应系统该遵循和掌握。书法教师应系统学习书法教学理论,正确把握书法教学规律特征。
高等师范院校的书法教师要具备书写、理论和教学这三方面的能力,必须通过长期学习才能达到,有条件的师范院校应适当选送书法教师到专业院校进修培养,同时应当视书法学科的特殊性,在科研成果奖励方面,除了论文外,书法作品展省级以上展览应算是科研成果加以奖励,在书法界都知道,作品入展省级展不下于论文发表在省级刊物的功夫啊。
三、加大投入书法教学的专门设备
书法教学不像普通的文科教学,老师在讲台上讲,学生在下面翻翻课本便是。它要求学生通过眼观名作、看老师示范、手动模仿、互相观摩同学作品、听老师讲授等方面进行学习,因此,在教学设备上有特殊的要求。但多年来,绝大部分高等师范院校这一方面的设备是跟不上的,因此我们有必要引起重视。
(一)开辟书法专用教室
现阶段高校的教室多为听报告式的装备,桌面倾斜、面积小并与前排座椅相连,椅子过矮并且是活动型的,这样普通的设置很难适应书法教学的需要。我认为,高等师范院校应设有专门的书法教室,书法教室面积应力求增大,装备水平面板课桌,且桌面稍为宽大,便于铺摆笔墨纸砚。桌椅高度以适合大学生坐姿标准为宜,便于坐着练字。每张桌子上备有画毯、墨碟,便于学生毛笔字训练。每个座位备有一块小黑板,作课堂板书训练使用。讲台旁边设有教师示范表演专用桌子。教室角落装有洗手盆,便于学生用水调墨或洗笔之用。教室墙壁使用木板装修,预留有悬挂作品挂钩等等,这些将给教学带来积极有效的作用,这种教室在高等师范院校里甚少配有两间。
(二)购置电化教学设备
书法教学要充分利用现代的教学手段,提高教学效率,书法教室应备有示范投影仪,供教师执笔示范使用,因为学生人数多,在示范桌上示范有时是看不清楚的。还要配有幻灯机、幻灯片,作历代书法作品欣赏使用。还有电视机、影碟机等设备,用来播放书法影像资料。这些设备将大大提高书法教学的可操作性。
(三)备有历代书法名帖范字
为了让学生练习时有规范的范本,书法教室内应备有各种常用的名帖,如楷书的颜、柳、欧、赵体、行书的苏、黄 、米、蔡四家、王羲之、王献之父子法帖等等,最好每一种备有一个班学生人手一册的数量,上到哪一种字体时,每个学生都有范本在手,听老师分析讲解或在教师的指导下摹仿,避免学生凭空而练习,这些图书资料可以陈列在讲台一侧的专门书架上,随时供教学使用。
(四)备有一定数量的笔墨纸砚
为了方便教师讲解或示范使用,书法教室应备有足够的笔墨纸砚,比如各种毛笔,不同的弹性、不同的大小、不同的锋长都应有一两支,以便教师在介绍毛笔的种类和性能时作样品出示给学生认识,示范不同书体或风格时有相对应的笔使用。笔墨纸砚在教学表演示范过程中是必须配备的,如果光用理论去讲技法动作,没有专业的材料去演示,那和体育老师用乒乓球去演示投篮动作没有什么两样,其结果可想而知。
体育教学有体育训练的场馆,有体育器材、有体育图书,书法是一门特殊的艺术,书法教学应当备有自己独特的教学设备。其实按以上的要求配置,对一个高等师范院校来说算不上花什么钱,关键是我们是否已经认识到这种投入的功用。
四、探求合理的教学内容和有效的教学方法
高等师范院校的书法教学,包括三种笔类——钢笔、粉笔、毛笔的书写训练。目前由于各高校安排的课时不同,教师对三种笔类的侧重不同,教师的书写特长不同,所以很难有一本合适的书法教材使用,往往在“三笔字”的教学内容上各校有各校的选择,比如有些学校就只开毛笔字课,认为所谓书法即为毛笔字,而有些毛笔字的训练则以隶书为主来教学,有些还要求学生追求个性,以参加书法展为目标。我以为这样的内容选择不妥,国家教委1992年颁布了《高等师范院校学生的教师职业技能训练基本要求》,1994年又颁布了《高等师范院校学生的教师职业技能训练大纲》,这两份文件针对师范大学生的书法教育作了明确规定,要求“三笔字”楷书、行书的书写正确、美观,因此,我们应该在三种笔类的训练上统筹兼顾,并在训练目标上以实用和美观相结合为原则,既要求学生把字写对又要整齐有一定的美感,同时立足于全体学生写字水平的提高,适当要求少数基础较好的学生向书法艺术作品方向迈进。我以为“三笔字”教学中三种笔类之间的内容有差异也有重叠之处,比如楷书,毛笔与硬笔(包括钢笔、粉笔)笔法不同可分开讲练,而毛笔与硬笔在结构、章法上基本相同,可以“三笔字”一起讲。在行书特别是行楷这种最实用的书体上,三种笔类的结构、章法基本相同,笔法也更相似,比如毛笔行书一横向左下顿即横走最后停笔而收,钢笔、粉笔的横画其实就用这种方法书写,因此,须注意到“三笔字”内容的互相渗透,避免各自为阵,互不相干,浪费讲课篇幅。
精选了合理的教学内容之后,还要探求有效的教学方法。多年的书法教学工作中,我发现绝大多数大学生对书法课的概念等同于小学生习字课,认为书法课不外手练哪几个单调乏味的基本笔画而已,没什么新鲜。因此,书法教师应力求激发学生对书法课的兴趣,授课中要善于联系实际,强调书法审美的内容,语言生动活泼、幽默风趣。在课堂里,要精讲多练,教师不能大谈特谈不给学生动手的时间。书法教学要培养学生观察能力、模仿能力、领悟能力,创造能力,因此,教学方法应多种多样,有欣赏名作、参观展览、示范表演、讲授分析 、创作交流等等,只有灵活地使用多种教法,才能全面地提高书法教学的质量。
五、确立考核评价标准,严格实施考核
对学生书法考评标准的建立是书法教育质量管理的关键,书法评价标准要根据学生的实际,从书法学科自身的特点来确定,如书写等级的划分,可分为优秀、良好、及格、不及格和特优五级。书体上以楷书为基础,行楷为辅,兼及隶、草、篆各体。笔类上以钢笔、粉笔为主、毛笔为辅。而毛笔与硬笔的书写要求、评价参数有别。在各类笔型中还须对笔画、结构、章法规定其评价参数,比如板书中,整体美感为主要,单字结构次之,笔画再次。还有书写的字数、速度、有否错别字等等全面衡量。平时书写与期末考查相结合。这样全方位地量化评估。
有了一个清晰考评标准之后,教师应该严格按照标准对学生进行本学科的考核。一门书法课,要分三种笔类来考评,最后总评为一门课的成绩,非常麻烦,往往很多老师会因此随意、放松地评判,让写不好的同学过关,写得好的同学得不到高分,这样会破坏考评的严肃性,不利于这门课的正常开展,因此,书法教师必须坚持考核原则,在对学生考核评价工作量很大的情况下,学校可以适当招集有书法特长的教师,组成书法基本功考核小组,协助完成对学生书法水平的评定工作。
综上所述,高等师范院校的书法教育意义重大,要改变现行高等师范院校书法教育不合理的现状,提高书法教育质量,我们应该通过调整优化师资、教学设备、教学内容,改进教学方法,建立科学合理的考核评价标准,严格实施考核,从根本上加以解决。
参考文献
[1]路棣主编.书法教育[M].天津:天津人民美术出版社,1998.
[2]韩夫、戈弋主编.书法教程[M].北京:书目文献出版社,1989.
[3]陈振濂者.书法教育学[M].杭州:西泠印社出版社,1992.