文章来源:福建高中新课程网 作者:永安第三中学 聂国佐
近年来,在升学试卷的评分标准中特别增加了一项:书写端正美观的可以加分,书写错误潦草的适当扣分。笔者心中暗喜,这充分说明了国家教育部门开始关注中学生的书法水平,希望以此促进中学的书法教育,提高中学生的基本素质;另一方面,重视书法,提倡书法,中国传统的书法艺术得以传承和发展。笔者欣喜地看到,广东省已率先在中小学开设了书法必修课,并明确要求除在语文、美术课中加强书法教育外,将书法作为中小学地方课程,每周安排一节;并提出,学校的书法教育水平应作为评估学校教学水平的一个方面。遗憾的是,大部分省市还是维持现状。中小学书法教育任重道远。
当前,中学生的书写水平着实令人担忧。学生平时作业、试卷的书写普遍存在字迹潦草,难以辨认,书写不规范,错字别字随处可见等状况,究其原因,其一是书法教学在学校长期以来不被重视,学生基础不扎实所致。虽然小学都曾开设写字课,但是由于课时少,教师的教学水平不高等诸多原因,造成许多学生书写水平还未入门。到了中学,由于科目繁多,课程紧张,学校已不再开设写字课,至多是给学生多发一本描红字帖,让学生自己去练,结果只是走过场而已。加之学习任务繁重,学生为求效率要快速完成作业,却因缺乏行书基础,盲目追求速度,结果是将字写得张牙舞爪、满纸狼藉、目不忍睹。其二是由于电脑时代带来极大的冲击,学生本身忽视书法,甚至毫无学习书法的动机、需要和兴趣。这个是问题的关键所在,所以,要改变现状,解决问题,笔者认为应从培养学生的学书心理品质入手,其中,非智力因素是关键,它将制约着学生学书过程中智力因素及潜能的开发。现结合自己教学中的肤浅体会,谈谈在这方面的一些做法,以供中学书法教育者参考。
一、培植情感,端正态度
情感是非智力因素的核心,能直接对认知产生影响并与学习动机、兴趣、信息、内驱力等有极为密切的关系。书法教学中存在大量触发学生情感的因素,教师必须适时地以适当的方式进行情感培植,使学生在书法教学所特有的强烈、复杂的情感中受到熏陶,加速学习的进程。在进行情感引导时,首先要遵循书法的功能特点,创造适宜的学习情境,引导学生对学习书法产生愉悦情绪和美感体验。要启发学生通过多种角度联想、观察,充分认识字是人的第二面孔,练好字可以给今后的学习工作带来方便,同时写好字是对他人的尊重。其次要利用各种教学手段启发学生对书法知识的积极思维,使其对书法产生浓厚的好奇心和求知欲。再次教师应重视自身的感染力,从尊重、关心学生出发,做到表情和蔼、语言生动、示范准确,这样才能使学生对教师产生崇敬和亲切感,促进学生学习情绪的提高。学生的学习态度也同时直接影响到学习的行为和学习效果。只有学习上抱有积极乐观态度的人,在遇到困难时才不会轻易放弃学习,只会在学习中获得更多的欣喜。
二、培养兴趣,强化学习
兴趣是最好的老师。学习兴趣是推动学生自觉和积极学习的强化因素。只有当学生对书法学习感兴趣时,他才能积极主动而又愉快地投入,不觉得学习是一种负担。在书法教学中,教师一方面要使教学内容丰富新颖、富于情趣,以激发学生的偶发兴趣;另一方面要借助于各种引导来培养学生持久而深刻的稳定兴趣。要做到这一点,教师必须在教学中选择灵活多变、寓教于乐的教学方法来唤起学生的学习激情,同时创造各种机会,让学生体验成功的喜悦,这样可以提高学生的自尊心、自信心,又可以转化成进一步学习的强大动力。
激发学习兴趣的方法是多样的。教师应改革一堂课一练到底、枯燥单一的训练模式,而辅以各种手段,以唤起学生的练习兴趣。如让学生欣赏古今名家名帖及观看名家表演录像,讲些书家学书的轶事或适当引入音乐来诱发学书情境;遇到结体难度大的字可让学生先双钩字形,而后填写;教师还可以当场示范,展示用笔和结体规律,让学生一目了然。教学形式的灵活多变只会给学生带来无穷的乐趣,而不致感到疲乏厌倦。上述策略对调动学生积极认真地临帖大有裨益,但它仅仅是一种外部兴趣,它的持久性与稳固性都不容乐观。一旦失去这些因素,换个环境,学生就可能不耐烦练字了。只有对书法本身形成持久、稳固的内在兴趣,学生才有可能自觉练习书法,并乐此不疲。在教学中应注意培养学生的探索能力,引导学生积极思考,不断提高鉴赏能力,从而激发出临帖的冲动。
给不同层次的学生创造机会,使他们不断品尝到胜利的果实。比如,可采用举办展览、办手抄报等形式,让他们的书写能力在各种活动中得到肯定。对优秀学生可组织参加大赛,让其充分展示才华;对大部分学生可把他们的作品用红笔圈出好字并写上评语张贴在教室墙上,通过不断更新让学生进行比较,感受进步;对基础较差的学生抓住一点一滴的进步加以表扬。比如一位学生的捺写得提按分明,教师就可以这样勉励:太棒了!这一笔写得跟书法家一样。
三、磨砺意志,不畏艰难
正所谓求学不轻松,轻松学无成。书法大师林散之先生曾说过:“蚕之吐丝,蜂之酿蜜,岂一朝一夕而变为丝与蜜者?颐养之深,醖酿之久,而始成功。”学书法,一定要有顽强的意志。中学生活泼好动,不容易沉下心来练习书法。开始时满怀信心投入十分的热情,过段时间看看进步不大,于是沮丧悲观、疏于练习,或者频繁更换字帖,这是学生的通病,也是教师须着力解决的一大问题。
中学生已有多年书写经历,在一定程度上已形成了某些书写习惯,甚至存在某些陋习,要改变过去的不良习惯,这比从来没写过字的人难得多。首先要力戒旧弊,抛弃陋习,取法其上,从头开始。古人云,字无百日之功。要想真正学有所成,就要眼到心随,苦其心志,劳其手臂,临池不缀。三天打鱼,两天晒网是永远不会有成就的。在这方面,古代书家勤学苦练的故事很多,教师可通过讲述故事让学生逐步明白事理,或可树立班中的榜样,让学生从榜样身上吸收前进的动力。其次,要克服习字过程中出现的高原现象。所谓高原现象,是指练习书法初期进步明显,而经过长时间练习之后,却明显感觉进步缓慢,甚至停滞不前,有时还有倒退现象。高原现象的出现会使人心烦意乱,使长期保持的浓厚兴趣在短时间内丧失殆尽。对中学生来说,这确是一种意志的考验,所以,教师要帮助学生分析原因,除了采取正确的书写姿势,确保书写尽量规范,笔者认为还必须在身心调适上下功夫。首先,要加强动机的调适。实际证明,如果一个人长期从事某项工作或练习某种技能,其工作或训练的动机就会逐渐弱化。练习书法也是如此,时间一长,其动机就会削弱,因此,要通过一些行之有效的方法使减弱的动机得到进一步激发,并达到一个新的状态,由此提高练习书法的动力。比如,可以参加各级各类书法大赛,以增强自己的竞争意识,从而使枯燥的书法练习趣味化,具体化。其次,要加强情绪调适。要告诉学生,习书过程中出现高原现象是正常的,不要心浮气躁,怨天尤人,要让他们意识到徘徊不前的现状正是蕴育着下一轮的超越,这是学书过程中的一个过渡期,只要持之以恒、不懈努力就会很快消除的,从而使他们恢复信心投入练习,为尽快走出低谷提供良好的的心理品质上的保证。
总之,在书法教育中,不能只停留在技法上的教学,更重要的是培养学生持久的兴趣、良好的自信心和坚韧不拔的精神,让学生在学习中不断进取,形成优良的学习心理素质。只有这样,我们的书法教学才会卓有成效。我们的学生才能写出一手流畅、美观的书法,才能步入书法的艺术殿堂。